La familia de Marina

Capítulo I                                  

 ...La familia de Marina...

Era un dia de mucho sol y Marina estaba jugando en la casa de sus papás cuando de pronto apareció una persona y le empezó a hablar:
- Hola- dijo Diego
-Hola- respondió Marina
-¿Cómo te llamas?
-Marina
- ¿Qué estás haciendo?- volvió preguntar Diego
-Yo nada, juego a las Barbie- informó Marina
-¿Qué bueno puedo jugar con vos?- dijo insistente Diego
-Pero usted es mayor no debe jugar a las Barbie...- afirmó Marina
-Ya lo sé, por eso ven conmigo- respondió Diego
El señor se la llevó secuestrada para su casa y la niña lloraba como una desconocida  y gritaba:
- Mamá, papá  ayúdenme!
Pasaron unas semanas y la niña empezó a enfermarse, mientras tanto el señor llamaba a sus papás para que le dieran una recompensa, los papás de la niña no sabían  que hacer y entonces pensaban y pensaban en una solución para rescatar a su bebé adorada.
Pasaron y pasaron horas y no había noticias, después de 48 horas llamaron a la familia de Marina y era la policia diciendo que se habian enterado de lo sucedido y  que los ayudarían  pero los papás  estaban amenazados y  no podían aavisarle a la policía porque  matarían a su hija, entonces al rato Diego los llamó y les pidió 100.000 dólares por recompensa si querían volver a ver a su hija viva.

Los Banner: Una Familia diferente. (Capitulo V (Capitulo final) - 2º4)

Corrieron varias hectáreas, hasta que en un momento los ladrones se cansaron, por lo que los policías los agarraron con las manos en la masa, llevándolos directo a la seccional.
Cada uno tuvo el derecho de realizar una llamada allí, por lo cual Will llamó a Robbie implorándole que lo sacara de allí:
- Por favor te lo pido Robb, sácanos de aquí, contrata a el mejor abogado del país, el dinero no importa, vos lo sabes, y también sabes donde está- murmuró Will
- Obvio compañero, voy a mover cielo y tierra para sacarlos de allí,- Contestó confiado Robbie.
Este les informó a Peter, Max, y Lea lo sucedido, quedando ellos a su cargo.
Pasaron los días, y resulta que apareció el dueño de la joyería, reclamándole lo robado, y los policías se lo entregaron, levantándoles más tarde cargos a los ladrones.
Los condenaron a 10 años de prisión, y los hijos fueron a un hogar para menores, porque  Robbie no se podía hacer cargo tanto tiempo, además de que él viajaba la autoridad no los dejaba porque no tenían ninguna conexión familiar con él, ni había otro familiar de los chicos en el país.
En fin terminaron todos encerrados como buena familia de ladrones.

Los Banner: Una Familia diferente. (Capitulo IV - 2º4)

Pasaron minutos, horas y nada de que viniera alguien a socorrerlos.
Al fin, un camión de auxilio los levantó de allí. Llegaron a la casa, muy enfadados de haber fracasado, por lo que esto llevó a que el padre Will agarrara una silla, y que la destrozara de la furia que tenia.
Los hijos asustados de que les hiciera daño a ellos, salieron a pasear un rato por el barrio, y de paso, veían si había algo a la vista que pudieran “tomárselo prestado”.
Como buenos ladrones, ellos andaban armados, con armas blancas, de las cuales solo las tenían los adultos. Estos la usaban solo en caso de emergencia.
Como el plan no se ejecutó y se arruinó, querían inventar otro de nuevo. Habían planeado algo más chico, asaltar el súper del barrio Nuevo, pero se dieron cuenta, que en esa zona siempre andan los policías rondando, ya que ocurren por lo menos diariamente cinco robos.
Pensaron y pensaron y decidieron asaltar una joyería del centro, que por lo que ellos sabían, la zona de allí era muy tranquila y no había mucha seguridad.
Pasaron los días y fueron, el padre y la madre solos a la joyería. Llegaron allí siendo unos clientes comunes, muy felices, averiguando anillos de matrimonios, cuando de repente, el joyero se distrajo, y ellos comenzaron, primero Carol lo adormeció con eter – una droga anestesista- , luego Will, agarró un bolso que estaba allí a mano y guardo todas las joyas que pudo en el, llevando consigo también, un celular que estaba sobre el mostrador, luego escaparon, llegando a la camioneta ilesos, pero en ese instante, una viejita que pasaba por allí, vio cuando adormecían al hombre, y llamó inmediatamente a la policía, dándoles el numero de la chapa de la camioneta. Los encontraron cuando iban huyendo, y los persiguieron. Ellos dándose cuenta de lo sucedido aceleraron a fondo, pero se acordaron de que la camioneta no iba a mas de 50km/h, entonces se bajaron rápidamente como un flash de la camioneta, se metieron dentro de los pastizales, perdiendo de vista a los policías, pero sin que ellos supieron, estos iban detrás de ellos, cautelosamente sin que lo notaran.

Publicado por Valeria Mederos

Los Banner: Una Familia diferente. (Capitulo III - 2º4)

Ahora sí, llego el momento, estaban todos decididos de ejecutar el plan, nada los iba a impedir, era todo lo que soñaban, ya tenían un futuro asegurado, cuando, de la nada llegaron y el banco estaba en proceso de remodelación, por el cual el dinero no estaba allí, los camiones blindados habían llegado y retirado todo lo que varia gente había confiado al banco, el dinero.
Ellos rápidamente al ver que el camión se iba, lo persiguieron en su antigua camioneta, la cual no aceleraba a más de 50 km/h -por los años-, pero igual, a ellos no les importó, fueron detrás del camión blindado para ver donde iba, resulta que lo perdieron de vista por quedar parados en el medio del camino sin combustible.
Max exclamo:
- viste papá, te dije que teníamos que ponerle un poquito más de combustible, ¡¡amarrete!!-
- Max, no te hablé a ti, cállate- Le gritó con vos furiosa dándole una cachetada.
- Tú, no tienes derecho en haberle pegado a Max- exclamó Carol -El solo estaba dando su opinión-
- No me importa su opinión, lo que si me importa es que me desautorizó frente a los niños, y no me gusta eso.
- No tenías porque pegarle, esto se podía haber arreglado con palabras no con puños- contestó furiosa.
- ¡Cállate si no quieres que use los “puños” contigo también!
Agachando la cabeza se retiró Carol a sentarse en el cordón mientras esperaban ayuda.

Publicado por Valeria Mederos

Los Banner: Una Familia diferente. (Capitulo II - 2º4)

Todo fue muy rápido, pero al entrar en la casa, notaron que no había nadie en ese momento, que estaba todo cerrado, y algo que también apreciaron muy extraño era que no encontraron nada de cosas robadas allí. Resulta que las cosas estaban todas en un ático secreto escondido en la misma, por lo que por cierto era muy difícil de entrar.
Los integrantes de la familia Banner eran: el padre y la madre llamados Will y Carol, los dos hijos adolescentes Peter y Lea, y el pequeñito Max.
Era una numerosa familia por la cual los padres tenían que robar mucho para poder mantenerla.
La idea de robar el banco fue del Adolescente Peter, el cual ya estaba muy bien entrenado para robar por Will. El padre lo apoyó en la idea, haciendo todo un plano del banco, con ayuda de unos contactos -Robbie y Ricki- que trabajaban allí, estos contactos recibirían un 15% del dinero robado cada uno.
Robbie ayudo en saber los horarios de cada uno de los empleados y de principalmente de guardias de seguridad, y Ricki ayudo en los planos del mismo.
Entonces, toda la familia Banner se unió con Ricki y Robbie para comenzar el asalto.
Pasó una semana y ya tenían todo planeado, solo faltaba ir. Cuando estaban a punto de ejecutar el plan, Robbie cambió de opinión y le dijo a Will:
-Will, no me hayo seguro de hacer esto, es que yo tengo familia y ellos no saben nada además tengo que protegerlos-
- No puedes echarte para atrás- le contestó Will con un tono ofensivo
- OK, lo haré, corra el riesgo que corra- suspiró Robbie
- Sabía que no me ibas a decepcionar compañero- Dijo Will estrechando su mano.

Publicado por: Valeria Mederos

Los Banner: Una Familia diferente. (Capitulo I - 2º4)

Hace tiempo, la familia Banner, una familia de ladrones, habitaron la zona de la periferia de Montevideo. El primer día que llegaron y se instalaron, sus vecinos, los vieron con mucha angustia, ya que presentían que eran vándalos. Las doñas cuchicheaban a sus espaldas, mientras que ellos planeaban su siguiente asalto, que seria a un banco de la zona, el cual estaba en un lugar muy accesible.
Siguieron con el plan de asaltar el banco, hasta que policías de la seccional 1º hicieron un allanamiento a su casa- la cual estaba llena de dólares, joyas y más cosas que habían robado en fechas anteriores- por que se sospechaba que por allí habría varias cosas robadas. Siendo una familia reconocida ya para los policías, ellos no dudaron en entrar a la casa puertas adentro.
Publicado por: Valeria Mederos

Novela de 2º2

Capítulo 1

Hace dos años mi mamà Estela, mi papá Wilson, mi hermanita Lucy y yo nos fuimos a acampar a Florida, en vacaciones de turismo.

Mi hermanita y yo estabamos emocionados porque nunca habíamos ido a Florida. Fue un viaje muy largo, Lucy durmió todo el camino y yo miraba una película.

Cuando llegamos mamá y papá comenzaron a armar las carpas y a desempacar mientras mi hermana y yo jugabamos a la pelota.

Más tarde papá y mamá nos llamaron para cenar salpicón de pollo. Luego nos fuimos a dormir para mañana ir a montar caballo.

          Capítulo 2

Hoy nos levantamos a las 9:30 am para desayunar y luego fuimos a montar caballos. Fue muy divertido, yo monté una yegua llamada Paloma que golopaba muy rápido, almorzamos en un restaurante de la ciudad.

Esa tarde fuimos a pescar en un río, pesqué un pejerey y mi hermanita estaba muy felíz porque pesco una mojarrita.

              Todos nos fuimos muy cansados al camping, nos bañamos y nos       quedamos cenando y jugando juegos de mesa hasta que Lucy se durmió.

novela 2º2 capitulo 2

El día antes de salir rumbo a Europa la familia aprontaba sus bolsos, el padre puso en su maleta: 1 camisa, 3 buzos, 5 pantalones, 2 vaqueros y 4 pares de zapatos. La madre lleva 1 vestido que le habían traído de Estados Unidos, 2 pantalones, 1 buzo, 3 camperas y todo tipo de medicamento, el hijo de 8 años lleva 6 pantalones, 5 buzos, 4 pares de zapatos y algunos juguetes. La hija leva 2 vestidos, 2 buzos y 3 pares de zapatos con tacos

novela 2º2 capitulo 1

Una familia decidió irse de vacaciones a Europa para viajar a todos los países de ahí, como Italia, España, Francia, etc, porque estaban juntando dinero y tenían muchas ganas de salir en familia.
El padre era un hombre muy aventurero y le gustaba mucho viajar.
La madre era muy preocupada y cuidadosa, a la diferencia del padre.
Ellos tenían un hijo de 8 años, que le gustaba jugar y viajar como a su padre, y una hija adolescente de 16 años que no le gustaba viajar, le gustaba salir con sus amigos.
Mauro Midón y Martín Díaz
(Novela 2º2)

NOVELA 2º2 CAPÍTULO 2

NOVELA DE 2º2  CAPÍTULO 2

Ya se acercaba el medio dia, entonces decidieron parar en un Parador a almorzar para continuar el viaje. Los glotones de Mateo y Matías comieron demasiado como era de costumbre, entonces cuando decidieron continuar el viaje en la camioneta, a Matías le comenzó a doler el estómago y sin querer lo vomitó, a este le dio mucho asco.Pero como su ropa estaba en otra camioneta, durante cuatro horas no se pudo cambiar.
Ya se aproximaba la otra parada en la cual merendarían, y al fin Mateo se podría cambiar, pero se le pinchó una rueda y se retrasó la merienda.

NOVELA DE 2º2 LA FAMILIA CROCK

La familia Crock - CAPÍTULO I
Somos alumnos de 2º2 y les contaremos las fabulosas aventuras de la familia Crock

El año pasado la familia Crock, Decidió irse en las vacaciones de verano a Tucumán, Argentina. El viaje se iba a realizar en dos camionetas porque eran muchos.
Iban los cuatro hermanos, Gastón, Daniel, Paula y Nataly, los cinco primos de estos, Florencia, Oriana, Katerine, Mateo y Matias.
Además de sus padres Sergio y Blanca, sus seis tíos y algunos amigos de la familia.
Al fin llegó el día tan esperado por todos. Se levantaron a las 6:30 de la mañana, desayunaron todos juntos y cuando estuvieron todos prontos partieron.
Escrito por: Laura Tamareo

LA VIDA DE CHARLES

 CAPÍTULO 5 

-Tienes que saber que no puedes llegar tarde a tu trabajo… Así el chico no te querrá!!

-Dijo Goodman y sonrió.

-No se preocupe señor, por mi está bien, no pasa nada…

-Ok, siéntate… Charlemos…

-Disculpen. Prometo no llegar más tarde. Soy Stewart, mucho gusto -dijo el chico estirando la mano hacia Charles.

-No pasa nada Stewart, mucho gusto…

Así estuvieron durante un largo tiempo, se conocieron, charlaron, discutieron temas… Hasta que Goodman se tuvo que ir.

Charles y Stewart quedaron de verse al otro día por la mañana.

Su primer programa sería por la tarde. Ya tenían su primer “testigo”, contratado por Goodman, el que daría testimonio de lo que le había sucedido…

Ésta primer historia, trataba sobre un chico…

-Eran las 3 de la mañana, dormía con Diana, mi mujer, cuando sentí ruidos… Me levanté en silencio para no despertar a Diana y comencé a recorrer la casa. Entré al baño, fui a la sala, revisé la cocina, me fijé en el garage… pero era raro, ya que cada vez que me acercaba a algún lado, el sonido se alejaba. No había nada...! Regresé al cuarto, y cuando fui a llamar a Diana, ya no estaba en la cama…

 -Te despertaste linda?- dije convencido de que estaba en el baño. Fue un silencio total, abrí la puerta del baño y ella no estaba. Fue entonces cuando comencé a gritar llamándola, empecé a correr por toda la casa y no la encontré. Me vestí, tomé mi auto, y fui a la comisaría más próxima. Los policías enseguida fueron hasta casa, rodearon el área, revisaron todo, sacaron huellas… Se trataba de un secuestro?.. Les dije a los policías que daba lo que fuera necesario, aunque no tuviera… Y me prometieron rescatarla. Me acobardaron a preguntas, pero yo no sabía nada! Qué les iba a decir…? Las únicas huellas que habían eran las mías y las de…. Diana….! Y hasta ahora no se sabe nada…

-Cuándo sucedió eso? -Preguntó Charles.

-Fue un 22 de julio…-dijo el chico mientras se les caían las lágrimas.

El programa finalizó, y Facundo, el chico, le dio su confianza a Charles para lo que fuera…

Esa noche tuvieron muchas llamadas felicitándolos, comentando cosas, y hasta hubo mucha gente que se ofreció a ir a contar su historia. Ya no era necesaria esa ayuda de Goodman en cuanto a eso, Charles se había ganado la confianza de mucha gente en su primer programa. Era todo un éxito.

Los días transcurrieron y hubieron muchas declaraciones, y en una de esa, Charles se preguntó: -¿Por qué estar ocultando lo que realmente estoy buscando, si hay mucha gente que es infeliz y le gustaría hacer lo mismo que yo?...

Idea loca se le ocurrió ese día! Pero a pesar de todo… ¡Era muy buena!

Tamara Bica

Lía Núñez

2º3

La vida de Charles cap 4

―Me interesa― dijo el director director de un canal de cultura internacionalmente conocido.
―Hace tiempo que no tenemos un programa de ese tipo y la competencia nos lleva la delantera en ese campo. Pues bien estas contratado pasa por producción para arreglar lo del salario y dinero disponible, presentate en una semana―
Al fin lo contrataba un canal y no era un canal local el que lo contrataba, era un canal con un presupuesto mensual muy alto, tendría libertad para investigar a su gusto y antojo.

Al llegar a su casa se puso a pensar donde comenzaría a investigar, se le ocurrió buscar personas que tuvieran alguna persona cercana a la que le hubiera pasado lo mismo, luego hablar gente que fuera especialista en el tema e investigar por su parte en su casa libros y documentos que hablaran del asunto.

El martes a la mañana salió de nuevo hacia el canal, ya hacía una semana que había ido al canal y tenía la expectativa que pudiera firmar hoy y comenzar a grabar en poco tiempo. Al entrar al despacho del director este lo miró y le dijo:―Muy bien viniste temía que no vinieras. Sabes no tengo buena relación con mis empleados de producción y pensé que te podrían haber propuesto un sueldo muy bajo para que no vinieras más, sabes ellos son como empleados públicos siempre se quejan de todo, además me pareces un buen joven así que yo mismo voy a terminar de arreglar los detalles― aquel hombre lo dijo todo sin siquiera tomar tiempo para respirar, parecía ser alguien que hablaba mucho
―¿A qué se refiere con detalles?―Preguntó Charles

―Hablo de cuando empiezan, de los temas que van a tratar y todo eso―

―Espere un poco, ¿Yo y quien más?
―Hablo de usted y el camarógrafo. Mire en este tipo de programa donde se viven emociones y se corren peligros el que esta delante de la cámara y el que esta detrás son una persona no pueden separarse, por eso hay que elegir un camarógrafo con el que puedas llevarte bien
Charles quedó pensativo un momento, se le presentó un nuevo problema: como haría para que el camarógrafo no se diera cuenta de lo que él haría, su única esperanza era que el director hubiese exagerado en lo que dijo. Charles ocultó lo que pensaba tras un nuevo comentario:
―¿Entonces se puede elegir el camarógrafo con el que se trabaja?

―Claro, en este momento hay dos en espera, pero que no moje sus pantalones al estar trabajando con cosas así solo uno

―¿Entonces qué esperamos?
―Así se habla hijo, pasa mañana por acá y te lo presentaré
―Bueno aquí estaré mañana, chau
Charles se levantó de la silla y se fue feliz, por hoy solo habían charlado pero las cosas comenzaban a tener forma.
Por la noche le costó dormir se sentía inquieto, este asunto del camarógrafo no dejaba de preocuparlo como haría para mantenerla a raya de todo lo que el haría y si fuera imposible que se podía hacer para que no dijera nada.
Todo se vería durante la marcha.
Al día siguiente se vistió rápido y salió. El director lo esperaba en su despacho.
― Buenos dí...― Empezaba a decir Charles cuando el director lo interrumpió.
― Buenos días muchacho, estoy aburrido de estar acá adentro que le parece si vamos a algún lugar en que podamos hablar y comer algo, yo invito
― Como quiera―Acató Charles, aquella andanada de palabras
Bajaron por el ascensor y cada uno tomó su auto; había un gran contraste entre el nuevo y bello auto del director y el viejo auto rentado de Charles. Antes de subir el director hizo una llamada.
Charles seguía al director por la carretera se suponía que el hombre sabía donde tenía que ir.
Al final el director del canal paró frente a un restaurante de comida italiana y aparcó con un solo y elegante movimiento Charles trató de imitarlo pero le salió algo aparatoso y casi se estrecha con una columna.
Entraron al restaurant y se sentaron en la primer mesa que encontraron libre.
― Disculpe hace tiempo que trato con usted y no sé su nombre― Insinuó Charles
― Roberto Goodman― Contestó el director, mientras le hacía una seña al mozo.
El mozo llego y el señor Goodman le mostró algo de la carta del menú. El mozo asintió y dijo a Charles:
― ¿Y usted quiere algo?― Charles levantó la carta de encima de la mesa y dio una ojeada a los platos que ofrecían.
― Pizza con especias y champiñones
― ¿Nada más?― Preguntó el camarero, Charles miró de nuevo en la carta.
― Un vino blanco... Un Giusseppe del 76―
El camarero se fue y Goodman lo quedó mirando
―Pero hijo, usted me va a salir caro―
―No disculpe si quiere le digo al cam...―
―No... era una broma no se preocupe
A los pocos minutos llegó el camarógrafo.
―Aquí estas, al fin llegaste
―Mi auto tuvo problemas para arrancar.
Ramiro Rodriguez David Dollanarte Carlos Castro Emiliano Gancio Diego Vallejo Jonathan Piñeiro

NOVELA 2º3 LA VIDA DE CHARLES

III-"La vida de Charles"

Su vida tomaba un giro interesante hasta entonces estudiaba periodismo y esperaba trabajar en un diario o un canal de televisión. Pero ahora había algo que ocupaba su mente. Era obvio que la muerte de su padre en la cual los forenses no descubrieron la causa  y la desaparición  de su amigo, igual de misteriosa, no eran algo normal y esa sensación de frió que le corrió por la espalda en las dos ocasiones le daban la certeza de que las dos cosas no eran obra de algo de este mundo. Debía descubrir que les había pasado a su padre y su amigo, debía investigar, donde la policía no lo hacía debía investigar en lo sobrenatural.

Tenía conocimiento en periodismo de investigación y lo único que le faltaba eran fondos para financiar el trabajo.

-¡Pero Claro! - dijo Charles levantando la cabeza tenía que pedir que lo contrataran en un canal, hacer un programa en el que la gente contara historias que les hubiera pasado. Luego de alguna forma constatar su verdad absolutamente, se las iba a arreglar para investigar, además debía hablar con especialistas, si en el canal lo descubrieran lo echarían y su curriculum quedaría arruinado pero a esta altura no le importaba nada.

Comenzó haciendo su solicitud en los canales locales, algunos lo rechazaron porque ya tenían algún programa parecido, otros porque no tenían un presupuesto que lograra mantener un programa así, pero en fin, todos los canales locales lo rechazaron. Tomó la decisión de enviar su solicitud a los canales internacionales . Al fin y al cabo a alguien le interesó su propuesta. Viajaría a Argentina y presentaría sus ideas para el programa . Parecía que la suerte estaba de su lado esta vez.

Emiliano Gancio

David Dollanarte

Carlos Castro

Diego Vallejo

Jonathan Piñeiro

Ramiro Rodriguez

NOVELA DE 2º 3 LA VIDA DE CHARLES

II- “Veinte años después”

Caminaba con un amigo por la calle, bromeando y gritando, ya que habían salido de un cumpleaños… De repente, un auto que venía de frente los encandiló, y al mirar hacia el costado, Charles ya no vio a su amigo, el auto dio rápidamente la vuelta y se fue. Él lo siguió durante 4 cuadras, pero ya no había nada que hacer, no lo alcanzaría jamás…

Buscó a su amigo, lo llamó, le gritó… y los recuerdos de la muerte de su padre volvieron. Nunca se hallaron señales ni se encontraron pistas sobre los asesinos de su padre, el caso quedó cerrado sin saber el causante de esa muerte.

No quiere que pase lo mismo con su mejor amigo, por cierto, al que quiere como un hermano.

Aún hay esperanzas de volver a encontrarlo. El caso se abre, pero no hay señales, no se sabe la matrícula del vehículo, y el único testigo, es Charles…

Novela de clase

Tamara Bica

Lía Núñez

2º año 3

NOVELA DE 2º3 La vida de Charles

NOVELA  DE  2º3

-¡ Papá! - gritaba Charles en aquella noche, en que él y su padre habían salido a caminar.
Su padre había desaparecido, de repente oyó pasos y se dio vuelta asustado, era su padre, sintió que el alma le subía al cuerpo ; Abrazó a su padre y luego reparó en la palidez de este, tenía cara de espantado y estaba blanco como la nieve , que contrastaba con la oscuridad de la noche.

- Todo va a estar bien - le dijo su padre, aunque su expresión decía todo lo contrario..

Su padre le tomó la mano a Charles, aquel niño de ocho años que tenía un susto terrible y comenzó a llevarlo hacia la casa , intentando hacer el menor ruido posible . Charles no sabia nada de lo que había pasado pero esperaba enterarse cuando llegaron a la casa, ahora solo quería salir de ese bosque cito.

De repente una luz los rodeó , su padre le ordenó que corriera y le gritó a la luz:

-¡ Llévame a mí, a mi hijo no le hagas nada!

Charles siguió corriendo pero la curiosidad fue mas grande que el miedo : se escondió detras de un árbol y miró su padre. Estaba agachado mientras alrededor de él había una especie de nube iluminada, de un momento a otro todo se apagó. Intentó encontrarlo ; caminaba y lo llamaba y no lo encontraba, al doblar para buscarlo tropezó con algo, cuando se levantó, logró ver que era su padre, ya no respiraba, estaba muerto.

Veinte Años Después

Emiliano Gancio

Carlos Castro

David Dollanarte

Diego Vallejo

Jonathan Piñeiro

Ramiro Rodriguez

Publicaremos la Novela de los 2º del 2017

ESCRIBIMOS UNA NOVELA…

- INTRODUCCIÓN:
Este proyecto surge porque los resultados de los diagnósticos generales del centro de estudios arrojan datos que son alarmantes en cuanto a comprensión y producción de textos en todos los niveles, decidi proponer actividades que puedan revertir esta situación y que a la vez les resulte amena a los alumnos. Sugiero la producción de una novela de clase como excusa para aplicar otros contenidos de importancia para el correcto desenvolvimiento de los alumnos en diversos temas planteados a partir de la producción de textos.

-OBJETIVOS
- Establecer una conexión entre la acción de hablar y la de escribir.
-Reconocer las principales características estructurales de una narración
-Escribir empleando correctamente palabras y signos de puntuación, así como ortografía y estructura gramatical adecuada.
- Valorar sus capacidades de imaginación, creación y corrección
- Fomentar el trabajo en grupo, que aprendan a negociar aspectos con sus compañeros y con otros integrantes de la institución
-CONTENIDOS:
La organización de la información según la intención del emisor y el tema tratado
Los elementos de la secuencia narrativa: descripciones de personajes, verbos conjugados, pronombres, adverbios.
La secuencia de diálogo: referido directo, referido indirecto
La ortografía, la sintaxis, coherencia y adecuación
- ESTRATEGIAS:
El trabajo se realizará en grupos de no más de seis alumnos, cada uno de estos escribe un capítulo del libro y lo comparte en clase con los demás compañeros
- ACTIVIDADES: -
Algunas de las acciones previstas para la ejecución de este proyecto son:

• Leer y analizar aspectos del esquema de cuentos ya trabajados: comparar los comienzos; buscar descripciones; observar cómo se logra el suspenso y la sorpresa; descubrir de qué manera habla cada personaje y por qué, etc.
• Planificar el propio relato. Explicitar el conflicto. Describir completamente a los personajes, (dotarlos de nombre, edad, ocupación, características físicas y morales, formas de comportarse y de pensar, etc.). Ubicar la acción en un tiempo y un lugar determinados. Elegir el tipo de narrador.
• Realizar la primera versión del relato de manera completa, aunque sea breve, (es decir, incluir en lo posible todas las acciones que tendrá su secuencia narrativa).
• Leer silenciosamente el relato propio y luego leerlo en voz alta a los compañeros.
• Criticar constructivamente los relatos ajenos y aceptar las sugerencias hechas al propio. Realizar una autocrítica del cuento.
• Comenzar la corrección del borrador. Seguir la guía propuesta por el profesor, para realizar la corrección paso a paso: revisar la puntuación y los párrafos, verificar que cada personaje hable y actúe de acuerdo a sus características.
• Realizar sucesivas entregas de borradores, para ir controlando nuevos aspectos: ortografía; verificar que haya por lo menos un breve diálogo y dos descripciones; comprobar la coherencia entre los datos de la historia, etc.
• Pasar a una nueva instancia de corrección, acercándose a la versión final.
• Seleccionar formato (tarea común).
• Lograr las versiones finales y pasarlas en limpio; (algunos alumnos tendrán más instancias de corrección que otros, de acuerdo a las necesidades).

- TIEMPO:
- El proyecto se trabajará durante todo el año. Se pueden escribir varios libros según la extensión de cada uno.
- EVALUACIÓN:
La evaluación se hará en varias instancias, los grupos compartirán las producciones una vez terminado cada capítulo, sus compañeros opinarán sobre el contenido de cada capítulo.
En una segunda instancia serán evaluados por los compañeros de otros grupos porque publicarán sus novelas en un blog creado para las actividades de clase.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO "PENSAR EL FUTURO"

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
“PENSAR EL FUTURO”
Liceo Nº5 Tacuarembó
Turnos: Matutino y Vespertino
Niveles: 1º -2º -3º
Ciclo Básico
Idioma Español:
Profesora: Jacqueline Peralta
Biología:
Profesor: Ernesto Zaballa
Física:
Profesora: Alejandra Sagardoy
Expresión Visual y Plástica:
Profesora: Silbana Suarez
Matemática:
Profesores: Silvia Araujo
Wilson Vidarte
Gonzalo Correa
Inglés:
Profesora: Julia Elena Ríos



INTRODUCCIÓN:
El tema del proyecto surgió a partir de un spot publicitario de televisión lanzado en oportunidad del año del Bicentenario. Nos pareció que era el contexto apropiado para aplicar el método del ABP ya que son diferentes niveles de estudio y diversas asignaturas las involucradas en el trabajo.
FUNDAMENTACIÓN:
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?
La educación tradicional que generalmente ha prevalecido desde la enseñanza básica hasta la de posgrado, continua formado generaciones de estudiantes que se desarrollan en un ambiente de estudio en donde encuentran poca o ninguna motivación y en muchas ocasiones, hasta indisposición básicamente por su forma de aprender, no tanto por lo que tienen que aprender, ya que se les obliga a memorizar gran cantidad de información que en la mayoría de los casos nunca aplican a situaciones reales y, por lo tanto, lo aprendido por el joven tiene poca relevancia y consecuentemente lo olvida con rapidez.
Como consecuencia de este tipo de educación, centrada en la memoria y en el contenido del programa de estudios, el alumno es un sujeto pasivo en el grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas, exposición del profesor y en algunos casos de alguno de sus compañeros. Esta situación también conduce a que el alumno participe poco en clase ya que, generalmente está supeditado a que el profesor le de la palabra y además de manera limitada.
Considerando lo anterior, es que surge el modelo metodológico del “ABP” el cual le permite al estudiante buscar los aprendizajes que considera necesarios para resolver los problemas que se le plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes integrales que provienen de diversas áreas del conocimiento. El método conlleva en su proceso el desarrollo en el alumno de diversas habilidades, actitudes y valores que contribuyen a mejorar su desempeño como individuo y como estudiante
El “ABP” se puede utilizar como una metodología general a lo largo del plan de estudios o puede implementarse como una estrategia de trabajo en una asignatura específica o como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
- Acercamiento a una definición del “ABP”
El “ABP” es un proceso de aprendizaje en el que tanto los conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes en el estudiante son de capital importancia.
En el “ABP” un pequeño grupo de alumnos forma un equipo que, con el apoyo de un tutor, analiza y resuelve un problema diseñado o seleccionado para lograr propósitos determinados (Gómez y Romero 2003). En esta forma de trabajo, el docente presenta a cada equipo de alumnos un problema conectado con la realidad mediante un escenario (visual, auditivo, textual, gráfico, etc.) que tiene como propósitos desencadenar la creatividad, el interés, la curiosidad, la investigación y que ponga en juego sus conocimientos previos pero, al mismo tiempo, también para fomentar en ellos actitudes y valores en un clima cooperativo que conduzca a la solución de los problemas planteados.
Esta estrategia instruccional provoca en el estudiante la necesidad de investigar a partir de sus propios cuestionamientos con el fin de adquirir conocimientos y habilidades, utilizando como estímulo situaciones problemáticas desestructuradas del mundo real. (Jiménez y León, 2003). Se trata de crear en el alumno la necesidad de aprender, por lo cual es un modelo educativo de tipo constructivista centrado en el estudiante que se basa en las siguientes proposiciones:
El aprendizaje se adquiere al interactuar con nuestro entorno; esto significa que el entendimiento y la contextualización con respecto a una situación real, surge al interaccionar con el medio ambiente
El conflicto cognitivo es un fuerte estimulante del aprendizaje y determina la organización de lo que aprendemos, por lo que al enfrentar una nueva situación se garantiza la voluntad de aprender.
La obtención del conocimiento se desarrolla a través de nuestras negociaciones sociales y la evaluación de los entendimientos personales (Rodríguez et al, 2002; Goméz y Romero, 2003). Así, el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y la aceptación de los procesos sociales y surge de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales de un mismo fenómeno.
Al vivir la experiencia del ABP los estudiantes integran una metodología propia para lograr conocimientos y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje. Los conocimientos se van construyendo en relación directa con el problema y no de manera aislada y fragmentada. Con esta metodología el alumno observa su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades tomando conciencia de su proceder intelectual.
- Características del “ABP”
Tal vez la característica más importante del Aprendizaje Basado en Problemas la encontramos en el hecho de que promueve en los estudiantes la actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando la autonomía del alumno el cual, aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo. Con esta metodología los jóvenes tienen la posibilidad de observar las aplicaciones de los aprendizajes que obtienen en torno al problema que estudian.
Algunas de las características del “ABP” son:
 Es una metodología activa en la cual los estudiantes tienen una participación constante en la búsqueda del conocimiento.
 Orienta a la solución de los problemas seleccionados o diseñados para alcanzar ciertos aprendizajes del curso.
 El aprendizaje está centrado en los alumnos y no en el profesor pero con base en los contenidos del programa de estudio.
 Es una estrategia que estimula el trabajo colaborativo en diferentes áreas del conocimiento y se desarrolla en grupos pequeños
 El profesor debe actuar como tutor o facilitador de los aprendizajes.
- Propósitos del “ABP”
Con este método, se persigue el desarrollo integral de los estudiantes que junto con la adquisición de los conocimientos de la disciplina, desarrolla habilidades, actitudes y valores. Así, algunos de los principales propósitos orientados hacia el alumno del Aprendizaje Basado en Problemas (“ABP”) son:
 Hacer al joven corresponsable de su propio aprendizaje.
 Desarrollar una plataforma de conocimientos relevantes, caracterizados por ser profundos y flexibles.
 Promover habilidades para la evaluación crítica y la obtención de nuevos conocimientos con el compromiso de aprendizaje de por vida.
 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
 Hacer que el estudiante haga suyo el reto (problema) con entusiasmo e iniciativa.
 Promover en el alumno un razonamiento eficaz y creativo con base en conocimientos integrados y flexibles.
 Orientar a los estudiantes para que logren los conocimientos y habilidades de manera eficaz y eficiente.
 Desarrollar el sentido de colaboración como miembro de un equipo.



OBJETIVOS GENERALES:
 FOMENTAR LA IMAGINACIÓN DEL ALUMNO EN UNA POSIBLE PERSPECTIVA EN RELACIÓN A LOS 200 AÑOS DE LA GESTA EMANCIPADORA
 ESTIMULAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
 INCENTIVAR EL USO E LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN (VIDEOS – XO – METODOLOGÍAS ONLINE)
 ABORDAJE DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN (ENTREVISTAS- ENCUESTAS – ESTADÍSTICAS)
 PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO DE NUESTRA HISTORIA COMO PARTE DE UN PROYECTO INTEGRADO POR VARIAS DISCIPLINAS.
DESARROLLO:
 Las asignaturas involucradas en el proyecto propondrán las actividades en las diferentes clases y niveles de estudio.
 Se usará como disparador una pregunta: ¿Qué harías si vivieras 200 años?
 Se partirá de una lluvia de ideas planteadas por los subgrupos de alumnos y se formarán los equipos de trabajo.
 Cada docente explicará el método de trabajo a los respectivos subgrupos y escuchará sus sugerencias.
TIEMPO ESTIMADO: Dependerá de las actividades planteadas por cada asignatura, aunque se supone que se aplicará entre los meses de mayo – julio.
EVALUACIÓN:
El método de evaluación del ABP es nuevo para la mayoría de los docentes y alumnos ya que se basa en sistema predeterminado de autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones, realizadas con rúbricas.
Bibliografía:
Barel, J. “El aprendizaje Basado en Problemas”, 1998


IDIOMA ESPAÑOL

Objetivos Específicos:

- Identificar la página Web como objeto que le permite realizar actividades que se pueden evaluar de forma diferente
- Introducir otras estrategias de aprendizaje
- Motivar a los alumnos con una actividad en grupos
- Fomentar el uso de proyectos interdisciplinarios para lograr mejores resultados en los aprendizajes
Contenidos:
- Comprensión de textos
- Abordaje al método de investigación
- La entrevista como estructura textual
- La puntuación en el diálogo
- El debate
- La exposición oral y escrita
Metodología:
Uso del modelo ABP explicado más abajo

La Comisión organizadora del Bicentenario lanzó la propuesta :
¿Qué haría si viviera 200 años?
El resultado: 200 historias que vale la pena ver y escuchar.

Con motivo de los distintos festejos que se vienen llevando adelante por el Bicentenario, desde la organización se lanzó una original propuesta de salir a preguntar a la gente: ¿qué haría si viviera 200 años? El resultado: 200 historias que vale la pena ver y escuchar.
Algunas de las respuestas ya se pueden ver y escuchar, y a lo largo del año se irán subiendo las restantes.
Te invitamos a ver algunas de las respuestas en www.bicentenario.gub.uy/bicentenario-tv/

El gobierno realizó el lanzamiento de los festejos del Bicentenario que se llevarán a cabo en 2011. En el acto estuvieron presentes autoridades, ex presidentes y el presidente José Mujica, que fue uno de los oradores. “Habrá desfiles militares y redoblantes murgueros, marchas a caballo y andares a pie, porque la patria es de todas y de todos”, señaló. Además afirmó que no habrá “chovinismo”.
Publicado el: 15 de febrero de 2011 a las 22:56
Por: Emiliano Zecca
El lanzamiento de los festejos del Bicentenario se realizó en el Salón de los Pasos Perdidos del Palacio Legislativo, que estuvo repleto. El ministro de Educación y Cultura, Ricardo Ehrilch, que además preside la Comisión de Festejos del Bicentenario, fue el primer orador. El otro fue el presidente José Mujica y los discursos se transmitieron a toda la sala a través de una pantalla gigante ubicada al fondo del salón.
Además, había seis plasmas a un costado de las sillas que reproducían a diferentes ciudadanos respondiendo la consigna: ¿Qué harías si vivieras 200 años? Isabel Iriarte –farmacéutica dijo que se buscaría un lugar grande para poder vivir con su familia.
Alberto Giannattasio –peluquero - dedicaría el tiempo a las utopías y Martín Larre –emprendedor web– tendría un hijo cada 10 años para después juntarse con ellos y ver qué hizo Uruguay por cada uno y qué hicieron sus hijos por el país.
El presidente Mujica realizó una reflexión sobre el nacimiento del país y destacó que “nunca tan pocos fueron capaces de semejante hazaña, de lograr la independencia y mantenerla”. También se refirió a la creación de la Constitución, que “transformó los confrontaciones armadas en diálogos políticos y negociaciones”. “Haber logrado el sentido de una nación profundamente republicana, donde nadie es más que nadie”, agregó.
Además, el presidente destacó que “hemos logrado ser el país más equitativo de América Latina”. “No es poca cosa, debemos sentirnos orgullosos de ser orientales”, señaló.
Mujica también se refirió a los festejos y dijo que “habrá desfiles militares y redoblantes murgueros, marchas a caballo y andares a pie, porque la patria es de todas y de todos”. “Pero no habrá chovinismo, extenderemos los brazos a toda América Latina”, sostuvo.
Por su parte, Ehrlich detalló con mayor profundidad el calendario de festejos que se desarrollará en todo el país. Habrá recreaciones del Éxodo, también un evento que se llamará “Logros y desafíos del bicentenario” en el LATU, una jornada denominada “Raíces”, donde se invitará a plantar un árbol a todos los uruguayos, incluso quienes no estén en el país. Además, se publicará un diccionario de español hablado en Uruguay, elaborado por la Academia Nacional de Letras y que, según dijo el ministro, es un “espejo de nuestra sociedad”.
Las actividades en total serán más de 200 y se comenzará este fin de semana en Soriano, con la conmemoración del Grito de Asencio. En el sitio del Bicentenario se puede encontrar la agenda completa.
En el evento también estuvieron presentes los integrantes de la Comisión de Honor del Bicentenario, integrada por todos los presidentes posteriores a la restauración de la democracia. El único que no estuvo presente fue Julio María Sanguinetti porque se encontraba en España.
Al final hubo una actuación de Luciano Supervielle, junto a Carmen Pi y Gonzalo Denis, quienes hicieron dos temas del film “La Redota”, dirigida por César Charlone. El acto se cerró con la interpretación del himno nacional.


ACTIVIDADES:
1- ¿Te has planteado alguna vez la pregunta hecha en el texto?
2- ¿Crees que es importante conocer la historia de nuestro país?
3- ¿Qué opinas de las respuestas que dieron los ciudadanos entrevistados?
4- Elabora con tu grupo de trabajo algunas preguntas para entrevistar a personas que creas conveniente para conocer un poco más de nuestra historia
5- Redacta varias preguntas a partir de la que aparece en el texto y realiza entrevistas a personajes significativos de tu ciudad
6- Prepara un informe para presentar en clase y fundamentar la elección de tus entrevistados y sus respuestas.

GUÍA DEL ESTUDIANTE:
PASOS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS (ABP)
Paso 1
Leer y analizar el escenario del problema
El estudiante verifica su comprensión del problema mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo
Paso 2
Lluvia de Ideas
Compartir las teorías o hipótesis sobre las causas del problema o ideas de cómo resolverlo.
Se anotarán y se seleccionaran por acuerdo en el grupo las que se utilizarán.
Paso 3
Hacer una lista de aquello que se conoce
La lista incluye todo lo que se conoce acerca del problema o situación
Paso 4
Hacer una lista de aquello que se desconoce
La lista incluye todo aquello que el equipo cree que se debe saber para resolver el problema.
Se pueden formular preguntas.
Paso 5
Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema
Planear las estrategias de investigación. Se recomienda que se escriba una lista de las acciones que se deben hacer.
Paso 6
Definir el problema
Escribir un párrafo que explique lo que el grupo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Paso 7
Obtener información
El grupo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas
Fuentes.
Paso 8
Presentar resultados.



EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJO COOPERATIVO
PLAN DEL EQUIPO

Nombre (o número) del Equipo: ___________________ Grupo/Salón: _________
Fecha _____________________________
Formado por:
Nombre y apellido
Responsabilidades
Objetivos del Equipo
Tareas o Logros al terminar
Puntos
Ayudar a que todos los integrantes del equipo aumenten su conocimiento.
Compromisos personales
Nombre y firma
NOTA FINAL: ____________________

HOJA DE COTEJO: Evaluación del compañero

Nombre del estudiante evaluado____________________________
A continuación se describe un formato que se ha aplicado para evaluar y retroalimentar el desempeño de los estudiantes por sus propios compañeros de equipo. Es importante señalar que si los estudiantes usarán por primera vez este formato deben recibir información sobre la importancia de la retroalimentación y el sentido de la misma en el trabajo de grupo, para cada una de las categorías de evaluación, mostradas a continuación, coloca el número en el espacio al lado de cada aseveración que mejor describa, a la persona que estás evaluando. Llena una forma por cada miembro de tu grupo y por ti mismo.

Categorías de Evaluación
1 =Totalmente en desacuerdo
2 =En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 =Totalmente de acuerdo
______1. Asiste a las actividades de grupo
______2. Llega puntualmente a las reuniones
______3. Termina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo
______4. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo
______5. Escucha atentamente las presentaciones de los otros compañeros
______6. Contribuye a las discusiones en grupo
______7. Tiene dominio sobre la información que se discute
______8. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que lleva a cabo el grupo
______9. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones
______10. Presenta argumentos e ideas lógicas
______11. Comunica ideas e información claramente
______12. Ayuda a identificar e implantar técnicas en las que el grupo puede funcionar mejor
Evaluado por: ____________________________

HOJA DE COTEJO: Evaluación al profesor

Nombre del profesor ___________________________
Por favor, usa la siguiente forma para proveer retroalimentación a tu profesor acerca de cómo puede ayudar al grupo de trabajo a lograr un nivel óptimo. Indica utilizando las categorías de evaluación que se indican a continuación, en el espacio provisto al lado de cada aseveración.
Selecciona el número que describa con mayor precisión la manera en que tu profesor interactúa tanto contigo como con el grupo.


Categorías de Evaluación
0 = No aplica
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo
_______1. Muestra un interés activo en mi grupo, es honesto, amigable y se interesa por participar en los procesos del grupo.
_______2. Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar una discusión.
_______3. Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas.
_______4. Admite los conocimientos que él no sabe.
_______5. Ayuda a mi grupo a identificar la importancia de aprender temas y a describir temas aprendidos, para poderlos discutir.
_______6. Guía e interviene para mantener al grupo por el camino correcto además para seguir adelante a pesar de los problemas.
_______7. Sugiere recursos de aprendizaje apropiados y ayuda al grupo a aprender como encontrarlos.
_______8. Provee comentarios constructivos acerca de la información presentada.
_______9. Presenta buenos juicios acerca de cuando proveer y responder a una pregunta, y cuando orientar la pregunta a los miembros del grupo.
_______10. Plantea preguntas que estimulan mi pensamiento y mi habilidad para analizar el problema.
_______11. Impulsa a los miembros del grupo para afinar y organizar sus presentaciones.
_______12. Guía al grupo a planificar lo que se puede mejorar.

Por favor usa el espacio provisto al final de la forma, para responder a las siguientes dos preguntas. Asegúrate de relacionar tus respuestas con las calificaciones que seleccionaste anteriormente.
Describe las técnicas, que tu profesor te enseña, y que más te ayudan para aprender.
Describe la forma en que tu profesor puede brindarte ayuda adicional
Evaluado por:_____________________








HOJA DE COTEJO: AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante___________________
A continuación se incluyen las categorías utilizadas para llevar a cabo el proceso para resolver el problema asignado en tu grupo. En cada una se presentan unas aseveraciones que te permitirán autoevaluar tu ejecutoria individual en la solución del problema.

Marca con una “X” aquellas aseveraciones que mejor describan tu desempeño.

I. Categoría: Recursos
Utilicé recursos:
Diversos
Con diferentes puntos de vista.
Confiables
Actualizados
Electrónicos (Internet, CD-ROM)
Incluyen material impreso (libros de texto, libros, revistas, periódicos).
Material de referencia (diccionarios corrientes y de sinónimos, enciclopedias).
Documentales
Entrevistas

II Categoría: Grupos Cooperativos
Trabajé en armonía con mis compañeros de equipo.
Demostré respeto y apoyo hacia mis compañeros de equipo.
Contribuí con tiempo y esfuerzo.
Escuché las ideas de mis compañeros.
Ayudé a mi grupo a alcanzar las metas propuestas.
Llevé a cabo el trabajo que me fue asignado.

III Categoría: Conceptos Relacionados con otras disciplinas (Integración)
Sé relacionar lo que estamos haciendo con:
Ciencias
Con la historia.
Nuestra comunidad.
Matemática.
Tecnología
Negocios.
Revisado por: _________________________













HOJA DE COTEJO: Evaluación del grupo por su profesor
Nombre del profesor ___________________________
La siguiente forma provee retroalimentación al grupo acerca de cómo están trabajando en el proceso para resolver el problema. En el espacio provisto al lado de cada aseveración escribe, utilizando las categorías de evaluación que se indican a continuación, el número que describa con mayor precisión la manera que describe el desempeño del grupo.

Categorías de Evaluación
0 = No aplica
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Totalmente de acuerdo
Las siguientes aseveraciones describen el trabajo que ha llevado a cabo el grupo para resolver el problema:
Se utilizó una variedad de recursos para la investigación del tema
Todas las fuentes de información han sido citadas adecuadamente
Se estableció un plan de acción y/o estrategias para resolver el problema
Se formularon preguntas adecuadas que permitieron entender la idea principal del problema.
Se identificaron las fuentes de información previa
Se identificaron las desconocidas que se requieren conocer
Se formuló una hipótesis basada en la información recopilada.
Se presentó la respuesta al problema con su debida justificación
Hay suficientes argumentos que defiendan la respuesta
Se presentó el resultado mediante un informe escrito
Se presentó el resultado y se defendió mediante una presentación oral






















RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN POR EL PROFESOR



4 3 2 1

Categoría Excelente Bueno Satisfactorio Necesita
Organización Bien organizado, Usa encabezados La mayor parte No había una
Utiliza bien y listas para del contenido estructura u
Encabezados y organizar, pero está organizado organización
Listas para algunos tópicos en forma lógica sino muchos
Relacionar el no están bien datos
material agrupados

Contenido Cubre los temas Incluye el Incluye información El contenido
En forma detallada conocimiento básica del tema. Es mínimo
Y clara. Tiene más importante y/o comete uno o hay muchos
Excelentes del tema. o dos errores errores
Conocimientos del Tiene buen
Tema. conocimiento
del tema


Borrador Entregó a tiempo. Entregó a tiempo. No entregó su No entregó
para corregir compartió con un No le hizo borrador a tiempo. Su borrador
a un compañero las correcciones Ayudó a corregir a tiempo, ni
compañero reacciones y le a su compañero. el borrador de su colaboró con el
hizo las correcciones compañero borrador de su
sugeridas. compañero


Lenguaje No hay errores de Tres o menos 4 o más errores Más de 4
Gramática ni de errores de errores
Ortografía gramática u
Ortografía

Atractivo Uso sobresaliente Utiliza tipos de Utiliza tipos de Utiliza tipos de
El tipo de letra, letra, color, letra, color, letra, color, efectos
gráficos, efectos efectos, pero efectos y pero le restan
en formas que a veces generalmente contenido a la
mejoran la le restan al le restan presentación
presentación contenido de la contenido a la
presentación presentación

Presentación Interesante, bien Bastante No se expresa No se expresa con
Oral ensayado y se interesante, con fluidez pero fluidez y pierde la
Expresa en forma ensayado con puede mantener atención de la
Fluida, manteniendo alguna fluidez la atención de la audiencia
La atención del que mantiene audiencia la mayor
Auditorio usualmente la parte del tiempo
Atención de la
audiencia